Réussir son parcours de mémoire de fin d'études 3e éd
Sous-Titre
Méthodes de travail (UE 6.1 S1), Initiation à la démarche de recherche (UE 3.4 S4 et S6), Analyse de la qualité et traitement des données scientifiques et professionnelles (UE 5.6 S6)
Cet ouvrage s'inscrit résolument dans le respect des principes pédagogiques du référentiel de formation infirmière de 2009. La pertinence de cet ouvrage repose sur le regroupement de 3 UE ; ce regroupement s'ancre, de fait, dans la philosophie du référentiel de formation et s'explique par trois éléments : l'articulation des 3 UE dans une logique de transversalité et de projection vers la réalisation du mémoire de fin d'études en soins infirmiers ; la graduation des apprentissages qu'elle permet à l'étudiant afin qu'il s'approprie progressivement les ingrédients du travail de recherche attendu via la rédaction du mémoire de fin d'études en soins infirmiers ; l'accompagnement de l'étudiant du semestre 1 au semestre 6 dans l'intégration croissante des savoirs faire méthodologiques, d'une pensée critique, contributifs à la réalisation du mémoire et dans la construction de son projet de recherche.
Les intentions pédagogiques conjuguent 3 niveaux : sensibiliser les étudiants à l'intérêt du développement de la recherche dans le domaine des sciences infirmières ; apporter aux étudiants un exemple de mémoire d'un étudiant diplômé en juillet 2012 afin d'étayer les propos méthodologiques tenus. Ce mémoire séquencé suivant la progression des étapes méthodologiques, assoit d'une part le cheminement à mettre en place et d'autre part positionne l'étudiant en posture réflexive par l'analyse qu'il produit de manière concomitante à chaque étape ; instrumenter les étudiants d'outils de travail, d'outils de réflexion, d'exemples concernant notamment les modalités d'évaluation des UE concernées.
L'originalité majeure de cet ouvrage qui lui confère une composante novatrice réside dans la co-rédaction des chapitres relatifs au mémoire entre un cadre de santé formateur et un jeune professionnel diplômé avec le référentiel de formation infirmière actuel. Cette coconstruction émane de notre considération de l'étudiant en tant qu'acteur et auteur de ses apprentissages, mais elle témoigne aussi de la plus-value apportée lorsque l'étudiant est placé en tant que partenaire du dispositif de formation.
N'est-ce pas là un enjeu majeur pour que le futur professionnel estime lui-même les demandeurs de soins en tant que partenaires, acteurs et auteurs de leurs projets de soins ?
