La pédagogie inversée est un projet de formation pédagogique innovant qui vise à faciliter l’appropriation des connaissances du module 3 (les soins). Elle positionne l’élève aide-soignant comme acteur de sa formation et lui permet de se projeter sur son futur positionnement au sein d’un service.
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Définition
La pédagogie inversée est une stratégie pédagogique consistant à concentrer le temps de cours (en évacuant l’exposé magistral) afin de réaliser les travaux pratiques. En réalité, ce n’est pas la pédagogie qui est inversée mais davantage la démarche d’enseignement.
Habituellement passifs lors des exposés magistraux de leur formateur, cette forme de pédagogie positionne les élèves en acteurs. Il existe un cadrage du projet pour expliquer, faciliter et orienter l’apprentissage. Le formateur devient une ressource, un guide et un stratège pédagogique.
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Le projet initial de l’institut
La formation aide-soignante accueille des élèves avec des parcours scolaires et des niveaux d’apprentissage très variés. La pédagogie inversée apparaît comme un moyen efficace d’aider les élèves en difficulté. Elle permet au formateur de différencier sa pédagogie et d’être plus disponible pour accompagner les élèves qui en ont le plus besoin. La pédagogie inversée répond également à la demande croissante des élèves : immergés dans un monde connecté interactif, ils peuvent ainsi le mettre à profit. De plus, la pédagogie inversée aide à une meilleure appropriation des connaissances.
Initialement, il était demandé aux élèves d’élaborer un travail de recherche documentaire autour des pathologies digestives et du rôle de l’aide-soignant dans le but d’effectuer une présentation aux autres élèves.
Depuis 2015, la pédagogie inversée est appliquée à l’ensemble des enseignements théoriques du module 3. Pour ces séquences pédagogiques, les élèves fournissent un travail de recherches personnelles et en groupe. L’équipe pédagogique propose un plan de travail et de recherche ainsi que des documents. Cette phase se fait sous la guidance des formateurs de l’Ifas et des personnes ressources identifiées.
La première séance permet de préciser les attentes et de présenter le calendrier (travaux et restitutions).
Une deuxième séance de cadrage est programmée 15 jours plus tard pour faire un point sur l’avancée du travail des différents groupes et répondre aux questions et difficultés rencontrées par les élèves.
Une expérience pionnière
En 2007, deux jeunes enseignants de science, Jonathan Bergmann et Aaron Sams, s’interrogent sur la façon d’aider les élèves qui étaient fréquemment absents. Ils enregistrent leurs cours et les publient afin que leurs élèves puissent les visionner au moment où ils le jugent opportun, lors de leurs temps libres, en dehors des heures normales de cours.
Les résultats ont été stupéfiants : baisse inattendue de l’absentéisme scolaire, traduisant un regain évident de l’intérêt porté à la matière enseignée ; augmentation de l’interactivité en classe et des discussions constructives et productives entre les élèves. Le tutorat par les pairs s’est imposé de lui-même et la coopération étudiante s’est accrue.
Enfin, une dernière réunion permet de vérifier avec les élèves l’exactitude des éléments, l’organisation de leurs différents supports et de répondre aux questions techniques.
La seconde session de travail comprend la restitution par groupe devant la promotion.
Ce projet pédagogique permet aux élèves de mobiliser plusieurs compétences indispensables à leur futur métier de soignant :
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le travail de recherche ;
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le travail en équipe ;
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l’organisation ;
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la planification et la répartition des tâches ;
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les supports informatiques ;
•
la communication ;
•
les connaissances des pathologies étudiées.
Évaluation et ajustement
Suite à l’enquête sur cette méthode réalisée auprès des élèves, des modifications sont aménagées. L’intérêt pédagogique du projet est alors clarifié.
Constitution des groupes et objectifs
Les groupes sont constitués par l’équipe pédagogique et non par affinités ; ils sont homogénéisés sur les différentes connaissances transversales, telles que l’utilisation de l’outil informatique. Il s’agit de :
•
savoir travailler en équipe (gestion et répartition équitable de la charge de travail) ;
•
savoir travailler avec des personnes n’appartenant pas au cercle amical (conciliation, écoute, gestion de son affect…) ;
•
savoir reconnaître la complémentarité de chacun.
Utilisation de l’outil informatique
La salle informatique compte trois ordinateurs, mais d’autres unités sont mises à disposition. De plus, de nombreux élèves possèdent des ordinateurs personnels sur lesquels ils effectuent des recherches à leur domicile.
L’objectif pédagogique est de savoir appréhender l’outil informatique. En effet, il est indispensable de se familiariser avec cet outil car la majorité des dossiers de soins et des services sont de nos jours dématérialisés.
Réalisation d’une recherche documentaire
La recherche réalisée par ses propres moyens permet d’intégrer plus facilement les nouvelles notions. L’intérêt pédagogique se pose également dans le choix et l’importance du tri des informations, et notamment la vérification des sources. Le temps consacré à la recherche a été estimé trop long, aussi est-il réajusté à 14 heures. L’identification des personnes ressources pour chaque groupe est à renforcer.
Présentation d’un exposé
Les élèves doivent exposer leur travail lors d’une séquence de cours dirigé. Le temps dévolu a été fixé à :
•
40heures pour la restitution du travail par groupes auprès de la promotion et un développement du rôle de l’aide-soignant selon les pathologies ;
•
15heures de travaux de groupe autour de cas concrets réflexifs en lien avec les pathologies.
Un encadrement actif est réalisé par les formateurs effectuant des régulations et corrections pendant les sessions.
La prise de parole devant un groupe permet aux élèves de prendre de l’assurance et confiance en soi. Il est important dans le métier de rapporter les informations essentielles, les élèves apprennent ainsi à en trier parfois le contenu.
Il est également primordial de savoir se positionner au sein d’une équipe ; le travail en groupe y contribue.
Enfin, ce projet pédagogique permet aux élèves de mobiliser plusieurs compétences indispensables à leur futur métier de soignant. Ces compétences et connaissances se retrouvent de manière transversales dans les 8 modules de la formation.
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Conclusion
Le projet a été un succès en 2015 et des ajustements ont été apportés. Cette approche du contenu du module 3 facilitera le positionnement des futurs professionnels lors de leur prise de fonction après l’obtention du diplôme. Les formateurs étant dégagés de certaines tâches, ils peuvent ainsi aider les élèves dans leurs travaux pratiques et optimiser l’appropriation des connaissances.
La pédagogie inversée n’est pas la panacée. C’est un pas de géant vers une pédagogie plus active.
